15887873230教资考试简答题汇总
1. 简述传统教育派和现代教育派各自的“三中心”主张
类似考题：比较赫尔巴特和杜威的教育思想
答：
（1）传统教育派（赫尔巴特）：
①教师中心②教材中心③课堂中心
（2）现代教育派（杜威）：
①儿童中心②活动中心③经验中心
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2. 简述几种教育起源论的主要观点，并作评价
答：（1）生物起源说
代表人物：勒图尔诺；沛西﹒能
主要观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
（2）心理起源说
代表人物：孟禄
主要观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
（3）劳动起源说（更多资讯添加微信：zsf19910720）
代表人物：前苏联和我国的学者
主要观点：教育是人类特有的一种社会活动，人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。
评价：神话起源说是根本错误的，生物起源说和心理起源说都忽视了教育的社会性。劳动起源说是在马克思主义理论的指导下形成的，符合马克思主义的历史唯物论与辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础。（更多资讯添加微信：zsf19910720）
3. 简述教育活动的基本要素
类似考题：学校教育的基本要素有哪些？他们之间的关系如何？
答：（1）教育者：是从事教育活动的人，是教育活动的主导者。
（2）受教育者：是受教育的对象，是教育活动的主体。有的教材也称“学习者”。
（3）教育影响：包括教育的内容和教育手段等，是教育者与受教育者发生作用的中介。
（4）相互关系：上述三要素之间既相互独立，又相互联系，共同构成一个完整的教育实践系统。
4. 简述古代社会教育的基本特征（更多资讯添加微信：zsf19910720）
类似考题：简述封建社会教育的基本特征；简述奴隶社会教育的基本特征
答：（1）教育与生产劳动相脱离；
（2）具有鲜明的阶级性和等级性；
（3）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想）；
（4）刻板性（指教学方法和学习方法，死记硬背、机械训练）；
（5）象征性（接受教育是社会地位的象征）；
（6）教学组织形式以个别教学为主。
5. 简述现代社会教育的主要特征（更多资讯添加微信：zsf19910720）
类似考题：简述现代教育的特点；简述现代教育的发展趋势
答：
（1）教育的终身化（保罗﹒朗格朗1965年提出终身教育的思想）；
（2）教育的全民化（所有人受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲）；
（3）教育的民主化（对教育的等级化、特权化、专制性的否定）；
（4）教育的多元化（对教育的单一性和统一性的否定，是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化）
（5）教育技术的现代化
6. 简述教育的经济功能
答：（（1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长（教育是劳动力再生产的手段，把可能的劳动力转化为现实的劳动力）
（2）教育通过生产科学技术，促进经济的发展
（教育是科学技术再生产的手段，把潜在的生产力转化为现实的生产力）
（3）教育是发展科学的一个重要手段
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7. 简述教育的政治功能
答：（1）教育通过提高国民整体素质来实现其政治功能
（2）教育通过政治思想的“教化”来实现其政治功能
（3）教育通过培养各类政治人才来实现其政治功能
8. 简述教育的文化功能
答：（1）文化传承功能
（2）文化选择功能
（3）文化融合功能
（4）文化创新功能
9. 教育的人口功能
答：（1）教育有助于控制人口数量
（2）教育有助于提升人口质量
（3）教育有助于改善人口结构（更多资讯添加微信：zsf19910720）
10. 教育的科技功能
答：（1）教育能完成科学知识的再生产
（2）教育推进科学的体制化
（3）教育具有科学研究的功能
（4）教育促进科学技术研究成果的开发和利用
11. 试述人的身心发展的基本特点
类似考题：学生/儿童身心发展的一般规律
答：（1）顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
（2）阶段性：不同的年龄阶段表现出不同的特征，同一年龄阶段则表现出相似的特点。
（3）差异性：由于人的发展的主客观条件不一样，在身心发展上存在着个别差异。
（4）不均衡性：在一个人的发展过程中，身心发展的速度和方面在不同年龄阶段或在同一年龄阶段的发展都是不均衡的。（教育要抓住关键期）（更多资讯添加微信：zsf19910720）
（5）互补性：指身体某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于生理机能与心理机能之间。
12. 简述影响人的身心发展的主要因素
答：（1）遗传：提供了生物前提 （2）环境：重要的外部条件
（3）学校教育：主导作用 （4）个体的主观能动性：发展的内在动力
13. 影响学制的因素
答：（1）生产力发展水平和科学技术发展状况（更多资讯添加微信：zsf19910720）
（2）社会政治经济制度
（3）青少年儿童身心发展规律
（4）人口发展状况
（5）本国学制的历史发展和国外学制的影响
14. 现代学制的发展趋势
答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接
（2）延长义务教育年限
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
（4）高等教育的大众化
（5）终身教育收到普遍重视
15. 简述遗传在人的身心发展中的作用
答： （1）遗传从生物可能性上决定着人的身心发展
（2）遗传不能最终决定个体发展的方向
（3）遗传素质的成熟水平制约着个体的身心发展水平（格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”）
（4）遗传素质具有可塑性（更多资讯添加微信：zsf19910720）
16. 简述环境在人的身心发展中的作用
答：（1）社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展有一定的影响作用。（近朱者赤，近墨者黑）
（2）但由于环境的复杂性及其影响是自发的、分散的和偶然的（不像学校教育那样“有目的、有计划、有组织”），导致其影响又是有限的。
（3）随着个体主观能动性的发展，其接受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的过程。（出淤泥而不染）
17. 为什么学校教育在人的身心发展中具有主导作用
答：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
18. 简述学校教育在人的身心发展中的作用
答：（1）学校教育对个体发展作出社会性规范
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
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19. 简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件
答：（1）学校教育要遵循学生的身心发展规律
（2）学校教育要充分调动学生的主观能动性
（3）学校教育要和家庭教育、社会教育相互协调、配合
20. 简述教育目的的功能
答：（1）导向功能（2）选择功能（3）激励功能（4）调控功能（5）评价功能
21. 简述教育目的的结构层次
答：（1）教育目的（2）培养目标（3）课程目标（4）教学目标（学期、单元、课时）
22. 简述确定教育目的的主要依据
答：（1）教育目的的确立受社会发展的制约
①受社会关系现实和发展的制约（政治经济制度）
②受生产力和科学技术发展水平的制约
（2）教育目的的确立受人的身心发展的制约
①受人的身心发展规律的制约
②受人的身心发展需要的制约
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23. 试述关于教育目的的几种价值取向
类似考题：试述两种主要的教育目的论（只答前2条）
答： （1）个人本位论
主要观点：教育目的应以个体价值为中心，应主要根据人的本性、本能的完善和发展的需要来制定。也就是说，教育目的要根据人的身心发展规律和需要来制定。
代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特及中国古代的孟轲等人。
（2）社会本位论
主要观点：教育目的应以社会价值为中心，应根据社会发展的需要来制定教育目的。教育目的就是把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化。
代表人物：斯宾塞、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳及中国古代的孔子。
（3）教育无目的论。
其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
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24. 简述我国教育目的的基本特征（基本点/精神实质）
答：（1）以马克思主义人的全面发展学说为指导思想
（2）具有鲜明的政治方向（社会主义是我国教育性质的根本所在）
（3）坚持全面发展与个性发展的统一
25. 简述我国教育目的的理论基础
类似考题：“人的全面发展”的具体内涵有哪些？
答：“马克思主义关于人的全面发展学说”是我国教育目的的理论基础。
一个全面发展的人的基本特征是体力和智力都得到充分的、自由的发展，是体力和脑力劳动相结合。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
26. 试述落实我国教育目的应处理好的基本关系
答：（1）教育目的与教育目标的关系
（2）德、智、体、美诸育之间的关系
（3）全面发展与因材施教的关系
（4）全面发展与职业定向的关系
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27. 简述德育的主要内容和任务
答：（1）逐步提高学生的道德修养能力及形成社会主义和共产主义的道德观
（2）培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操
（3）养成良好的道德行为习惯
28. 品德不良原因及措施
答：客观原因：家庭方面学校方面、社会方面
主观原因：（1）青少年学生的心理内部矛盾；
（2）缺乏正确的道德观念和道德信念；
（3）道德意志薄弱；
（4）养成了不良的行为习惯；
（5）性格上的某些缺陷。
措施：（1）消除心理障碍、动机障碍、认知意义障碍、情绪障碍和习惯惰性障碍；
（2）抓住时机，引起内心震动；
（3）提供典型事例，明确是非观念；
（4）保护自尊心，培养集体荣誉感；
（5）增强抗诱惑的能力，培养良好习惯；
（6）针对个别差异，选择矫正措施。
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29. 简述智育的主要内容和任务
答：（1）传授知识（2）发展技能（3）培养自主性和创造性
30. 简述体育的主要内容和任务
答：（1）促进学生身体正常生长和发育，增强学生体质。
（2）使学生掌握体育运动的知识和技能，并养成锻炼身体的习惯及良好的卫生习惯。
（3）通过体育活动，有意识的培养学生的意志品质和道德品质。
31. 简述美育的主要内容和任务
答：（1）培养和提高学生感受美的能力
（2）培养和提高学生鉴赏美的能力
（3）培养和提高学生表现美和创造美的能力
（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力
32. 简述我国全面发展教育的组成及其相互关系
答：包括德、智、体、美四育。
关系：四个方面既相互独立（各有各的任务，不能相互替代），又相互联系、相互渗透，构成了一个完整的系统。具体阐述……
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33. 简述课程目标制定的主要依据
答：（1）社会发展的要求
（2）学生身心发展的规律和需要
（3）教育目的与培养目标
（4）学科发展
34. 试比较学科课程与活动课程的不同
答：（1）从目的上讲，学科课程主要是向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知新信息在内的个体教育性经验。
（2）从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。
（3）从教学方式上讲，学科课程主要以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往去获取直接经验。
（4）从评价方式上讲，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
35. 简述泰勒原理的基本内容
答：著名的美国课程理论专家泰勒于1944年出版的《课程与教学的基本原理》被认为是课程理论的经典著作，其中提到了关于课程编制的四个问题，后来被称为“泰勒原理”。这四个问题是：
（1）学校教育应达到哪些教育目标？
（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？
（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？
（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？
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36. 如何开发校本课程？
答：（1）学校是校本课程开发的主体，并在学校中实施。
（2）学校文化、学校教学实践中发现的问题、社区课程资源是课程开发的主要内容。
（3）开发活动是从学校发展和学生需要出发，为本校学校和学生发展服务。
（4）既要与国家课程标准保持一致，又能形成学校特色；既要考虑全体学生的发展，又能满足个别学生发展的需求。
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1️⃣教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动；
教育是人类所特有的一件有意识的社会活动；
教育是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动；
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2️⃣教育的社会属性；
教育具有永恒性，只要人类存在，就存在着教育；
教育具有历史性；
教育具有相对独立性。
1️⃣教育者，教育者是从事教育活动的人；
2️⃣受教育者，受教育者是在教育活动中承担学习的责任，以一定的方式接受教育影响的人。受教育者是教育的对象，是学习活动的主体；
3️⃣教育影响，教育影响既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。
1️⃣神话起源说；
2️⃣生物起源说；
3️⃣心理起源说；
4️⃣劳动起源说。
1️⃣教育与生产劳动、社会生活融合在一起；
2️⃣教育具有无阶级性、公平性；
3️⃣教育内容简单；
4️⃣教育方式单一。
1️⃣阶级性、等级性；
2️⃣道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人道合为一体）；
3️⃣专制性；
4️⃣刻板性（指教学方法和学习方法）；
5️⃣象征性（占主导地位，接受教育是社会地位的象征）。
1️⃣以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”；
2️⃣建立了完善的学校教育系统—学制；
3️⃣创立了新的教学组织形式—班级授课制度；
4️⃣教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容；
5️⃣教育的阶级性依然存在。
1️⃣重视早起教育与小学教育的衔接；
2️⃣普及义务教育和延长教育年限；
3️⃣普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透；
4️⃣高等教育大众化和多元化；
5️⃣学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展；
6️⃣教育技术手段的现代化。
1️⃣政治经济制度决定教育的领导权；
2️⃣政治经济制度决定受教育的权利；
3️⃣政治经济制度决定教育的目的；
4️⃣政治经济制度决定教育内容的取舍。
1️⃣教育为政治经济制度培养所需要的人才；
2️⃣教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；
3️⃣教育可以促进民生。
1️⃣生产力对教育的制约作用：
生产力发展水平决定教育的规模和速度；
生产力发展水平制约着教育结构的变化；
生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
2️⃣教育对生产力的促进作用：
教育再生产劳动力；
教育再生产科学知识。
1️⃣社会文化对教育的制约：
文化影响教育的价值取向；
文化影响教育目的的确立；
文化影响教育内容的选择；
文化影响教育教学方法的使用；
文化本身也是一种教育力量。
2️⃣教育对文化的促进作用：
教育具有传递 — 保存文化的功能；
教育具有传播 — 交流文化的功能；
教育具有选择 — 提升文化的功能；
教育具有创造 — 更新文化的功能。
1️⃣人口状况对教育的发展具有重要影响：
人口数量影响教育的规模和教育投入；
人口的结构影响教育结构；
人口的质量影响教育质量。
2️⃣教育对人口问题的影响：
教育可以控制人口数量；
教育可以优化人口结构；
教育可以提高人口的质量。
1️⃣教育自身的历史继承性；
2️⃣教育与社会发展的不平衡性；
3️⃣教育与其他社会意识形式的平行性。
1️⃣内发论，人的身心发展是由自身的需要决定的；
2️⃣外铄论，人的发展主要依靠外在的力量；
3️⃣实践主体论，实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下，发生并作用与外部环境的过程。
1️⃣遗传因素是人的发展的生理前提或物质前提；
2️⃣环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等；
3️⃣主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因；
4️⃣学校教育在人的发展中起主导作用。
1️⃣个体身心发展具有顺序性；
2️⃣个体身心发展具有阶段性；
3️⃣个体身心发展具有不平衡性；
4️⃣个体身心发展具有互补性；
5️⃣个体身心发展具有个别差异性。
1️⃣生产力发展水平和科学技术发展情况；
2️⃣社会政治经济制度；
3️⃣青少年儿童身心发展规律；
4️⃣本国学制的历史发展和国外学制的影响。
1️⃣终身教育体系不断完善；
2️⃣义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长；
3️⃣重视职业教育，并力求普通教育和职业教育融合；
4️⃣高等教育大众化、层次多样化。
简述欧美学制的类型
1️⃣西欧双轨制；
2️⃣美国单轨制；
3️⃣分支型学制。
简述我国主要的学制
1️⃣1902年壬寅学制，首次制定了近代学制，但是未实施；
2️⃣1904年癸卯学制，是中国近代学校教育制度的开始，以日本为蓝本，这是我国第一个正式颁布实施的学制；
3️⃣1912年壬子癸丑学制，该学制第一次规定了男女同校，该学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；
4️⃣1922年壬戌学制，即“六三三制”，一直沿用至今，以美国学制为蓝本。
简述教育目的的作用
1️⃣教育目的的导向作用；
2️⃣教育目的的激励作用；
3️⃣教育目的的评价作用。
简述教育目的的相关理论
1️⃣社会本位论，教育目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值；
2️⃣个人本位论，教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值；
3️⃣个人本位与社会本位的历史的、具体的统一。
我国教育目的的基本精神
1️⃣要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
2️⃣要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
3️⃣适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力；
4️⃣注重提高全民素质。
全面发展教育的组成部分是哪些
1️⃣德育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用；
2️⃣智育，在全面发展教育中起前提和支持作用；
3️⃣体育，在全面发展教育中起基础作用；
4️⃣美育，在全面发展教育中起动力作用；
5️⃣劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。
简述德育的基本任务
1️⃣培养学生良好的道德品质；
2️⃣培养学生正确的政治方向；
3️⃣培养学生正确的价值观；
4️⃣培养学生良好、健康的心理品质；
5️⃣培养学生良好的思想品德能力等。
简述智育的基本任务
1️⃣向学生系统传授科学基础知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；
2️⃣培养训练学生，使其形成基本技能；
3️⃣培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面的能力；
4️⃣培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。
简述体育的基本任务
1️⃣指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平；
2️⃣使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强运动能力；
3️⃣使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；
4️⃣发展学生良好品德，养成学生文明习惯。
简述美育的基本任务
1️⃣培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；
2️⃣培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；
3️⃣培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美与外在美的统一。
简述劳动教育的基本任务
1️⃣培养学生劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣；
2️⃣使学生初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具；
3️⃣掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能。
简述劳动技术教育的基本途径
1️⃣通过综合实践活动基地的劳动进行劳动技术教育；
2️⃣通过参加社区的工程、农村的劳动进行劳动技术教育；
3️⃣通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。
简述劳动技术教育的意义
1️⃣促进学生全面发展的不可或缺的重要组成部分；
2️⃣促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识、形成技能、发展智力、增强体质；
3️⃣有利于完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建设的需要。
简述教育研究的方法
1️⃣调查法；
2️⃣观察法；
3️⃣实验法；
4️⃣行动研究法；
5️⃣叙事研究法；
6️⃣历史研究法。
课程内容的文本表现形式
1️⃣课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排；
2️⃣课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件；
3️⃣教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。
简述课程的理论流派
1️⃣学科中心课程论，代表人物有布鲁纳、施瓦布等；
2️⃣活动中心课程论，又称学生中心主义课程论，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等；
3️⃣社会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等。
学科中心课程论的主要观点
1️⃣知识是课程的核心；
2️⃣学校课程应以学科分类为基础；
3️⃣学校教学以分科教学为核心；
4️⃣以学科基本结构的掌握为目标；
5️⃣学科专家在课程开发中起重要作用。
简述活动中心课程论的主要观点
1️⃣学生是课程的核心；
2️⃣学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；
3️⃣学校教学应以活动和问题反思为核心；
4️⃣学生在课程开发中起重要作用。
简述社会中心课程论的主要观点
1️⃣社会是课程的核心；
2️⃣学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员；
3️⃣课程知识应该有助于学生的社会反思；
4️⃣社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；
5️⃣吸收不同社会群体参与到课程开发中来。
简述新课程改革的目标
1️⃣实现课程功能的转变；
2️⃣体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
3️⃣密切课程内容与生活和时代的联系；
4️⃣改善学生的学习方式；
5️⃣建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度；
6️⃣实现三级课程管理制度。
简述影响课程开发的因素
1️⃣社会政治经济等对课程开发的影响；
2️⃣文化与科学技术的进步，学科知识影响着课程开发；
3️⃣学生对课程开发的影响。
简述教学的意义
1️⃣教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；
2️⃣教学是对学生进行全面发展教育、把学生培养成为合格人才的基本途径；
3️⃣教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
简述教学的一般任务
1️⃣引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；
2️⃣发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；
3️⃣发展学生体能，提高学生的身心健康水平；
4️⃣培养学生高尚的审美情趣和审美能力；
5️⃣培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
简述教学过程的基本规律
1️⃣教学过程中学生认识的特殊性，学生以学习间接经验为主；
2️⃣教学过程中掌握知识与发展能力相统一；
3️⃣教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一；
4️⃣教学过程中传授知识与思想教育相统一。
我国常用的教学原则有哪些
1️⃣直观性原则；
2️⃣启发性原则；
3️⃣循序渐进原则；
4️⃣巩固性原则；
5️⃣因材施教原则；
6️⃣理论联系实际原则。
常用教学方法有哪些
1️⃣讲授法；
2️⃣谈话法；
3️⃣演示法；
4️⃣练习法；
5️⃣实验法；
6️⃣讨论法；
7️⃣参观法；
8️⃣读书指导法。
班级授课制的基本特征
1️⃣以班为人员单位；
2️⃣以课时为时间单位；
3️⃣以课为活动单位。
简述班级授课制的优越性和局限性
优点：
1️⃣有利于经济有效地、大面积地培养人才；
2️⃣有利于发挥教师的主导作用；
3️⃣有利于发挥班集体的教学作用；
4️⃣有利于学生多方面发展。
局限性：
1️⃣学生主体性受限；
2️⃣强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教；
3️⃣强调系统书本知识的学习，学生创造性不易发挥；
4️⃣教学内容、时间程序化，难以创新。
简述感觉的基本规律
1️⃣感觉适应，是指相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象；
2️⃣感觉对比，是指两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象；
3️⃣联觉效应，是指由一种感觉引起或同时兼有另一种感觉的现象；
4️⃣感觉后效，是指对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍能保留一个短暂的时间。
简述感觉与知觉的关系
1️⃣共同点：
都是客观事物直接作用于感受器官在人脑中产生的对当前事物的反映；
都属于认识过程的感性阶段；
一旦客观事物在感官所及范围之内消失，感知也随之停止。
2️⃣区别：
感觉是对客观事物个别属性的反映，知觉是对客观事物的不同属性、不同部分及相互关系的整体反映；
感觉只需个别器官的活动，知觉需要各种分析器协同活动产生。
简述知觉的特性
1️⃣知觉的整体性；
2️⃣知觉的理解性；
3️⃣知觉的选择性；
4️⃣知觉的恒常性。
简述注意的品质与影响因素
1️⃣注意的范围，指在同一时间内意识能清楚地把握到对象的数量；影响注意范围大小的因素主要有三个：
被注意对象的特点，被注意的对象越集中，排列得越有规律，越能成为互相联系的整体，人们注意的范围就越大；反之，注意的范围就越小；
活动的性质与任务，活动任务越简单，注意的范围就越大；
个人的知识经验，个人的知识经验越丰富，注意的范围就越大。
2️⃣注意的稳定性，指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短；
影响注意稳定性的因素有：注意对象的特点、主体的精神状态、主体的意志力水平；
3️⃣注意的分配，指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上；
4️⃣注意的转移，是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上；
影响注意转移的因素有：对原来注意的强度、新注意对象的特点、明确的信号提示、个体的神经类型和自控能力。
简答题记忆技巧7例
1.古代教育的特征
1.阶级性；2.道统性；3.专制性；4.刻板性；5.象征性
记忆技巧：
专（专制）项（象征）班（刻板）街（阶级）道（道统）
（更多资讯添加微信：zsf19910720）2.现代教育的特征
1.教育终身化；2.教育民主化；3.教育全民化；4.教育多元化；5.教育现代化
记忆技巧：
全（全民）民（民主）多（多元）献（现代）身（终身）
3.动因说的代表人物
1.内发论
苏格拉底、孟子、弗洛伊德、霍尔、威尔逊、格赛尔、高尔顿
记忆技巧：
苏孟德有四种耳朵（霍尔、威尔逊、格赛尔、高尔顿）
2.外铄论
荀子、洛克、华生
记忆技巧：
外（外铄）出寻（荀子）找落（洛克）花生（华生）
（更多资讯添加微信：zsf19910720）4.上好一堂课的基本要求
目标明确；重点突出；内容正确；方法得当；表达清晰；组织严密；气氛热烈
记忆技巧：
标（目标）点（重点）表（表达）内（内容）组（组织）气（气氛）法（方法）
5.教学原则
直观性；启发性；巩固性；循序渐进；因材施教；理论联系实际；量力性；思想性与科学性相统一；
记忆技巧：
直（直观）起（启发）弓（巩固）寻（循序渐进）找一英（因材施教）里（理论联系实际）以外的狐狸（量力）当粮食（思想性与科学性）
6.促进学习迁移的策略
1.精选教材；2.合理编排教学内容；3.合理安排教学程序；4.教授学习策略，提高迁移意识性
记忆技巧：
由城（教学程序）内（教学内容）猜（精选教材）测（学习策略）城外
7.学习策略的训练原则
1.主体性原则；2.内化性原则；3.特定性原则；4.生成性原则；5.有效监控性原则；6.个人效能感原则
记忆技巧：
煮（主体）花（内化）生（生成）特（特定）见（有效监控）效（个人效能感）
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